这类教师备受关注,高校如何让他们有更好的开展?

中国新闻 / 麦可思研究 来源:麦可思研究 发布日期:2020-03-22 热度:12C
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兼职教师是高等院校师资力量的重要组成部分,学校需重视该群体在专业发展中存在的困难和问题。为促进兼职教师的专业成长,高校如何做好“导航”工作呢?


兼职教师是相对于全职教师而言的一个群体,是同样受聘于大学但所享受的福利待遇与全职教师不同的群体。几乎在所有大学里,每学期都会有部分兼职教师教授一门或多门课。有些兼职教师和大学的关系比较松散,他们只是学校某一时期因缺少某方面的教师而暂时性聘任的,还有些兼职教师,是学校为了满足自身持续发展的教育需求而长期聘任的。


教育部早在1999年印发的《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》的通知中就明确提出,“通过聘任兼职教师、返聘高级专家等多种途径,拓宽教师来源渠道,促进教师资源的合理配置和有效利用。要利用产业结构调整的契机,积极采取措施,面向企业和科研机构招聘优秀人才担任专职或兼职教师。目前,有条件的高顶编兼职教师一般应占到教师总数的四分之一以上。”


兼职教师已成为高校师资力量的重要组成部分,学校如何做好兼职教师队伍的建设工作呢?


兼职教师队伍建设不容忽视


对于本科院校而言,教育部在2019年10月8日发布的《关于深化本科教育教学改革 全面提高人才培养质量的意见》中要求,“完善高校教师评聘制度。高校可根据需要设立一定比例的流动岗位,加大聘用具有其他高校学习和行业企业工作经历教师的力度。引导高校建立兼职教师资源库,开展兼职教师岗前培训,为符合条件的兼职教师、急需紧缺人才申报相应系列专业技术职务。”而高校若想建立一支规范、高素质的专兼结合的教师队伍并不容易。


正如《工程教育认证标准解读及使用指南(2018版)》中所提出的,“教师数量能满足教学需要,结构合理,并有企业或行业专家作为兼职教师。”是否有翔实的数据和证明材料说明兼职教师的数量、来源、聘用程序能够满足通用标准和专业补充标准的要求,是否有证据说明兼职教师承担了有针对性的教学任务,并在教学活动中发挥了行业背景的优势和特点,专业对其教学效果进行了必要的跟踪和评价,这些都是专业自评和专家考察时的重点。


对于高职院校而言,聘任实践经验丰富的企业兼职教师是教师队伍建设尤为重要的一环。且对于肩负着扩招百万任务的高职院校来说,师资短缺已成为当下各界关注的问题之一。


2019年10月17日,教育部教师工作司司长任友群就《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》答记者问时表示,教育部总体的思路是按照内培外引、引育并举、专兼结合的原则,考虑制定人才激励措施,创新教师补充机制,拓宽教师的引进渠道。职业院校教师素质提升计划要加大兼职教师的聘用力度,推进校企人员之间双向流动,支持高职院校聘请企业高技能人员、退休教师到学校兼职,每年保证一定的兼职教师规模和授课时数的工作量。


队伍建设是否面面俱到?


当下的学科专业发展趋势和人才培养需求均已表明,高校需把兼职教师完全融入到学校的教学团队中去,才能保证专业人才培养过程中专兼职教师教学上的无缝衔接。高校若要将多元化的教师群体变成团结的整体,需注意哪些问题?基于一些高等教育研究机构和专家在这方面的总结归纳,建议高校管理者不妨侧重关注以下几个方面:


报酬。一些大学兼职教师的报酬是按课时结算的,这么做往往对兼职教师所发挥的作用有一定误解。因为按课时结算是对兼职教师上课过程的劳动报酬,没有很周全地考虑兼职教师的课外付出,比如课外和学生的交流,专业发展活动等等,不利于兼职教师利用课外时间给予学生帮助和对学校的付出。建议学校根据全职教师的工作量,做到合理核算兼职教师的工作量,支付合理的报酬,调动兼职教师的工作积极性。


专业地位。不少关于兼职教师的文献均表示该群体在教师体系中处于“二等教师”的地位,譬如某些贴在兼职教师群体上的标签——“隐形的教师”“可有可无的教师”等等。这种地位上的不认可,是对兼职教师为高等教育所做贡献的不认可,对学校和学生的发展均无益处。


工作环境。在一些大学,兼职教师的工作环境(包括教学资源)与全职教师是有明显差异的,有些学校的兼职教师只能享有部分服务,需在指定的办公区域,以及在满足全职教师需求后才可享受教学资源支持。这种工作环境上的区别和不便,必然会阻碍兼职教师的工作效率和工作积极性。


专业成长。相对全职教师来说,通常兼职教师能获得的专业发展机会是偏少的,尤其是在教育技术迅速发展的当下,不少大学忽略了对该群体的专业培训。建议大学根据自身实际情况,制定专门的培训计划和方案,支持发挥重要教学作用的兼职教师的专业发展。


归属感注意与兼职教师签订合同,不要让他们觉得工作无法得到保障,处于“有需求”就有课上的境况。如果兼职教师能满足学校的长期发展需求,建议与兼职教师签订长期合同,提高他们的安全感,对学校产生归属感,这样对需要兼职教师提供稳定、高质量教学服务的学校大有裨益。


兼职教师成长需有途径


虽然兼职教师在优化高等院校的师资结构、提升实践教学能力等方面发挥着积极作用,但是谈到兼职教师,绕不开的一个关键话题就是多种原因导致该教师群体教学质量不甚理想,特别是对教育理论缺乏系统性学习与研究的这类兼职教师,尤需高等院校做好他们的教学质量提升工作。


为进一步提升兼职教师的教学水平,德保罗大学非常注重兼职教师与其他教师的沟通。每季度,德保罗大学都会组织一次教学研讨会,当季研讨会将围绕一个主题进行深度讨论,全体教师均可参与。学校考虑到部分兼职教师可能不方便进校参加研讨会,该研讨会的话题会同时推送到校内网络平台上,线上讨论。


另外,该校每年还会组织一次秋季教学论坛活动,鼓励各院系优秀全职教师、兼职教师分享教学经验。随着科学技术的迅猛发展,现代教育技术的手段不断多样化,该校每年还会不定期举行“教学技术研讨会”,鼓励全体教师积极学习新的教学技术。


对兼职教师教学质量的评价,也已成为国内外高校尤为关注的一个问题。正如洛恩州立社区学院在其网站上所写,“评价兼职教师的目的是为了考察该群体的教学表现,将评价结果反馈给他们,以便提高其教学技能。”洛恩州立社区学院要求各系主任负责所在系所有兼职教师的教学评价工作,且每学期都要对所在系的所有兼职教师进行教学评价,并将评价结果正式反馈给兼职教师,同时也要提交给学校管理层。


实行四学期制的洛恩州立社区学院规定,在兼职教师任教的前两个学期,学校每学期会至少对他们进行一次教学观察。到了第三和第四学期,至少进行一次教学观察。第四学期之后,即教学满一学年后,对满足学校教学评价标准的兼职教师,系主任可根据实际情况再减少对该兼职教师的听课活动。洛恩州立社区学院参与兼职教师听课的人员包括系主任、专业负责人、全职教师、学生代表,如有必要,也会在一学期内对个别兼职教师开展二轮听课,再次考察其授课水平。


高校加强师资队伍建设,不能忽视对兼职教师队伍的打造,需在充分认识兼职教师自身存在的优势与问题的基础上,采取相应的管理策略,例如制定合理的教学评价标准,保持一定频率的职业培训等,才能更好地发挥其应有的作用。


主要参考文献:

中华人民共和国教育部网站、德保罗大学网站、洛恩州立社区学院网站等





作者 | 麦可思 王慧

责任编辑 | 麦可思 王捷

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